Se realizará una investigación sobre dicha planta, utilizando las nuevas tecnologías para compartir la información recabada. Posteriormente, se comprarán semillas en el vivero, las cuales se plantarán en el huerto escolar con la ayuda de las familias. A su debido tiempo, se recolectarán las habas y se degustarán.
Con un proyecto así, además de la clase invertida, la gamificación, el uso de las TIC, etc., se trabajan valores como el cuidado del medio ambiente y el respeto por las tradiciones autóctonas, puesto que el haba es famosa en la vega de Granada.
EL
HABA DE LA VEGA DE GRANADA EN EL COLE
Dale la vue lta a tu clase (Flipped Classroom)
Curso: Dale la vuelta a
la clase (Flipped Classroom).
Alumna: Nieves Gomariz
López.
Grupo: A.
Tutor: José Sánchez
Rodríguez.
INDICE
Pág.
|
|
1. Título……………………………………………………………………..
|
2
|
2. Descripción……………………………………………………………….
|
2
|
3. Contexto……………………………………………………………….....
|
2
|
4. Competencias
clave………………………………………………………
|
3
|
5. Indicadores……………………………………………………………….
|
4
|
6. Cronograma
y secuencias de actividades………………………………...
|
4
|
7. Descripción
del producto final…………………………………………...
|
5
|
8. Proceso
de evaluación……………………………………………………
|
5
|
9. Recursos………………………………………………………………….
|
5
|
10. Herramientas
TIC………………………………………………………...
|
5
|
11. Agrupamientos,
organización…………………………………………….
|
6
|
12. Plantilla
Canvas…………………………………………………………..
|
6
|
13. Anexo.
Rúbrica de evaluación…………………………………………...
|
8
|
1.
TÍTULO
“EL
HABA DE LA VEGA DE GRANADA EN EL COLE”.
2.
DESCRIPCIÓN
Dado el análisis de las debilidades del
centro, se ha detectado que el huerto escolar está abandonado y sin plantas.
En base a esta debilidad, se propone a
los/as alumnos/as realizar ellos mismos la plantación del colegio, con el
objetivo de aumentar la vegetación en su entorno más inmediato. Para ello,
deberán realizar una investigación sobre el haba, sus características, variedades,
etc. Posteriormente, deberán ir al vivero a comprar. Por último, deberán
realizar ellos mismos la plantación.
3. CONTEXTO
El nivel del curso es segundo de primaria.
Este proyecto implica el área de ciencias naturales, lengua castellana y
literatura, matemáticas y educación artística.
El centro escolar se encuentra en Huétor
Vega, municipio de unos 12.000 habitantes, a 11 km de la capital. Se encuentra
enclavado entre el valle del río Monachil y la llanura de la depresión granadina,
en la “frontera entre la nieve y la vega”, como se ha acuñado popularmente,
hecho condicionante de su cultura y su clima.
Su principal actividad económica es la
agricultura (habas y olivos entre otros), que se complementa con algo de
industria alimentaria y del sector servicios. A nivel general, el nivel de
instrucción de la población es alto.
Respecto al colegio, es un centro
educativo de dos líneas, que cuenta con un total de alrededor de 300 alumnos/as.
En cuanto a las características del grupo
clase, segundo de primaria está conformado por 23 alumnos/as matriculados, de
los cuales, 11 son niñas y 12 niños.
De los 23 alumnos/as, se observa
heterogeneidad en el grupo, ya que dos alumno/as presentan dificultades (discapacidad
intelectual leve y TDAH), tienen una ACNS, y asisten al aula de PT.
4. COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias clave que son trabajadas
y asociadas a los indicadores son los siguientes:
-
CMCT = Competencia
matemática y competencia básica en ciencia y tecnología.
-
CCL = Competencia
comunicación lingüística
-
CAA = Competencia
aprender a aprender.
-
CEC = Competencia
conciencia y expresiones culturales
-
CSYC = Competencia social
y cívica.
-
SIEP = Competencia
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
-
CD = Competencia
cultural digital.
5. INDICADORES
Los indicadores reflejados en la Orden del
17 de marzo del 2015, que serán utilizados para evaluar el proceso de
aprendizaje de las diferentes áreas implicadas, son los siguientes:
A)
CIENCIAS
NATURALES.
a.
CN.3.1.2.
Trabaja en equipo analizando los diferentes tipos de textos científicos,
contrastando la información, realizando experimentos, analizando los resultados
obtenidos y elaborando informes y proyectos
b.
CN.3.3.2.
Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio
físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen
funcionamiento del cuerpo
c.
CN.3.3.3.
Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y
propone ejemplos asociados de comportamientos individuales y colectivos que
mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces.
B)
MATEMÁTICAS
a.
MAT.3.1.1.
En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipa una solución
razonable y busca los procedimientos matemáticos adecuados para abordar el
proceso de resolución.
b.
MAT.3.5.1.
Realiza cálculos mentales con las cuatro operaciones utilizando diferentes
estrategias personales y académicas, teniendo en cuenta la jerarquía de las
operaciones.
c.
MAT.3.5.5.
Decide según la naturaleza del cálculo, el procedimiento a utilizar (mental,
algorítmico, tanteo, estimación, calculadora), explicando con claridad el
proceso seguido.
C)
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
a.
LCL.3.1.2.
Transmite las ideas y valores con claridad,
coherencia y corrección
b.
LCL.3.5.3.
Realiza pequeñas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e intereses
cercanos según modelos.
6. CRONOGRAMA Y SECUENCIA DE ACTIVIDADES
A continuación, se detalla la relación
entre las tareas y las actividades. Las tareas se desarrollan a través de
diferentes actividades, las cuáles serán desarrolladas en el aula como en su
exterior, fuera del horario escolar.
Tarea
|
Actividad
|
Escenario
|
Nº sesiones
|
Semana
|
1. Mesa redonda
|
||||
A.1.1. Rutina del
pensamiento
|
Aula
|
1
|
1
|
|
A.1.2. Visualización
de vídeos
|
Casa
|
1
|
||
A.1.3. Lectura
|
Aula
|
2
|
1
|
|
A.1.4. Charla o puesta
en común de lo aprendido
|
Aula
|
1
|
1
|
|
2. Investigación
|
||||
A.2.1. Planificación
¿Qué quiero saber?
|
Aula
|
2
|
1
|
|
A.2.2. Búsqueda de la
información
|
Casa
|
2
|
||
A.2.3.Análisis de la
información
|
Aula
|
3
|
2
|
|
A.2.4. Composición del
dossier
|
Aula
|
3
|
2 y 3
|
|
3. Elaboración de un
presupuesto y comprar
|
||||
A.3.1. Explicación del
cálculo
|
Casa
|
1
|
||
A.3.2. Aplicación del cálculo
a la resolución de problemas
|
Aula
|
4
|
1 y 2
|
|
A.3.3. Elaboración del
presupuesto y compra de las plantas
|
Aula
|
3
|
2 y 3
|
|
4. Plantación
|
||||
A.4.1. Visualización
de vídeos, para conocer el proceso de plantación
|
Casa
|
3
|
||
A. 4.2. Planificación de
los materiales
|
Casa y Aula
|
1
|
3
|
|
A.4.3. Plantación
|
Colegio
|
6
|
3 y 4
|
|
5. Realización de un
periódico digital
|
||||
A. 5.1. Visualización
de esquemas y vídeos de la realización de la noticia
|
Casa
|
4
|
||
A.5.2. Visualización
del tutorial
|
Casa
|
4
|
||
A.5.3. Planificación y
distribución de sesiones
|
Aula
|
1
|
4
|
|
A.5.4. Construcción
del texto escrito
|
Aula
|
3
|
5
|
|
A.5.5. Maquetación y
diseño
|
Aula
|
2
|
5
|
|
Señalar que la temporalización de cada
sesión es de 45 minutos. La duración de la sesión de trabajo en casa no es
señalada, porque depende del ritmo de trabajo de cada alumno/a.
Otra característica importante de la
temporalización es la flexibilidad del proyecto, es decir, en función de las
necesidades del proyecto durante su ejecución, la duración, número, etc., de
las sesiones pueden ser modificadas.
7. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL
El producto final de este proyecto es la
plantación de plantas de haba en el huerto del colegio. Todas las evidencias
serán redactadas en un periódico digital con el fin de difundir tal proyecto,
que será a su vez compartido en el blog del centro.
8. MÉTODOS DE EVALUACIÓN
Según la Orden del 4 de noviembre del
2015, los/as maestros/as debemos utilizar diferentes instrumentos de
evaluación. A continuación, se detallan los instrumentos que se emplearán para
la evaluación de las diferentes tareas. Un ejemplo de ellas, puede verse en el
anexo 1.
Tarea
|
Instrumento
|
Mesa redonda
|
Hoja de observación de lectura.
|
Investigación
|
Rúbrica
de investigación.
|
Elaboración de un presupuesto y comprar
|
Rúbrica de cálculo y resolución de
problemas.
|
Plantación
|
Rúbrica
de trabajo cooperativo.
|
Realización de un periódico digital
|
Hoja de observación de composición
escrita.
|
9. RECURSOS
Los principales agentes implicados son
los/as alumnos/as, que contarán con el apoyo familiar el día de la plantación.
La competencia digital y la competencia lingüística tendrán un importante rol,
tanto en la investigación, como en la creación del periódico para la difusión
del proyecto. También, la competencia matemática será de gran importancia para
la realización del presupuesto.
Además de los recursos propios del centro
(por ejemplo: ordenadores, pizarra digital, etc.), se requiere otros recursos
materiales, como: plantas, tierra, escardillo, etc.
10. HERRAMIENTAS TIC
Las herramientas TIC que se utilizarán a
lo largo de las tareas, actividades y ejercicios son las siguientes:
-
Playposit à para la visualización de un vídeo explicativo de la
tipología de plantas, acompañados de preguntas. Tarea 1.
-
Symbalooà aplicación para guiar la investigación, ofreciendo las
páginas webs donde pueden encontrar la información. Tarea 2.
-
Padlet à web para exponer cada uno una serie de conclusiones,
con el fin de ser compartidas. Tarea 1.
-
Google imágenes à para buscar imágenes de ejemplos de plantas, árboles,
etc. Tarea 2.
-
YouTube à para la
visualización de vídeos de plantas, de los pasos para plantarlas, etc. Tareas 2,
4 y 5.
-
Editafacil.es à web para diseñar el periódico digital. Tarea 5.
-
Procesadores de
textos à para diseñar el documento tras la investigación. Tarea
2.
11. AGRUPAMIENTOS, ORGANIZACIÓN
Los agrupamientos que se llevarán en este
proyecto son diversos, por ejemplo, individual, toda la clase, en parejas y en
grupos. Sin embargo, las dos últimas tendrán un mayor énfasis en la realización
de las tareas.
Respecto a la organización, se aplicarán
dos tipos:
-
Forma en “U”. Las mesas se
dispondrán de tal manera que entre todas ellas formen una “U”.
-
Grupos: las mesas serán
distribuidas en grupos de 4-6 alumnos/as.
12. PLANTILLA CANVAS
A continuación, se refleja la plantilla Canvas
del proyecto, la cual recoge los diferentes elementos curriculares del mismo.
13. ANEXO. Rúbrica de ejemplo. Rúbrica para la
investigación
Avanzado
|
Medio
|
Inicial
|
Pond
|
||
Excelente
|
Bueno
|
Adecuado
|
Inadecuado
|
||
Búsqueda de la información
|
Utiliza correctamente los recursos y/o medios a su alcance para buscar
información. Las fuentes utilizadas son numerosas y diversas, relacionadas
con la temáticas.
|
Utiliza algunos recursos y/o medios a su alcance para buscar información.
Las fuentes utilizadas son diversas, aunque no todas ofrecen información
relevante.
|
Utiliza algún recurso y/o medios. Las fuentes consultadas no son
diversas, aunque están relacionadas con la temática
|
Necesita la ayuda docente para la búsqueda de información
|
25%
|
Análisis de la información
|
Analiza la información recaudada y la organiza correctamente. Puede ser
consultada rápidamente.
|
Casi toda la información es analizada y organizada.
|
Analiza parte de la documentación. Está organizada pero no es de fácil
consulta.
|
Realiza con apoyo el análisis de la documentación.
|
25%
|
Recursos complementarios
|
El texto se completa con recursos complementarios (imágenes, dibujos,
gráficos, etc…) que aportan información y matices al texto.
|
El texto se completa con recursos (imágenes, dibujos, gráficos…) aunque
estos no aporta mucha información complementaria
|
El texto se completa con escasos recursos como imágenes o gráficos, y
aportan poca información.
|
No hay apenas recursos complementarios y estos no dan ninguna información
sobre el tema
|
25%
|
Redacción y reportaje
|
La redacción del texto es muy buena, se da a conocer toda la información,
destacando los principales puntos. La expresión escrita es adecuada y no hay
fallos ortográficos.
|
La redacción del texto da a conocer toda la información, aunque existen
fallos en la expresión escrita (falta de conexión entre párrafos, conectores,
fallos ortográficos…). Destaca algunos puntos principales.
|
La redacción del texto no da a conocer la información toda la
información. Se aprecian algunos fallos en la expresión y en la conexión
entre párrafos. Destaca algún punto principal.
|
La redacción es confusa. No hay una estructura coherente. No destaca la
información principal. La expresión escrita es errónea y hay fallos graves de
ortografía.
|
25%
|
Indicadores asociados: _____________________________________________________________________________
|
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